Premessa

 

Il panorama della formazione alla professione di psicologo sta mutando: la riforma universitaria ha istituito due livelli di formazione, triennale e quinquennale, che insieme ai master di primo e secondo livello, ai dottorati, alle specializzazioni, descrivono un panorama più articolato che nel recente passato, ma soprattutto la riforma ha introdotto una forte attenzione alla ricaduta applicativa dei percorsi formativi prevedendo che una parte cospicua di essi siano dedicate ad attività di natura pratica (tirocini, laboratori, esercitazioni, etc).

Questo mutamento, che coinvolge tutta la formazione universitaria, assume significati particolarmente intriganti per la psicologia che ha spesso sofferto del dualismo fra un mondo accademico più votato al rigore metodologico ed alla ricerca pura ma un po’ distaccato dai suoi risvolti applicativi e quindi anche da valutazioni di rilevanza, di fattibilità, etc, ed un mondo professionale più attento al saper fare, alla soluzione dei problemi concreti che la realtà propone, ma non sempre sufficientemente rigoroso e dotato di prospettive di ampio respiro teorico.Si sta inoltre verificando una situazione di tipo concorrenziale fra le varie sedi universitarie che hanno interesse, anche economico, a fornire, o almeno a mostrare di fornire, un prodotto formativo migliore della rivali.

Siamo quindi in una situazione di rapido e significativo mutamento.

Ciò verso cui si va tuttavia non nasce oggi dal nulla ma, come sempre succede, fonda la sua esistenza su antecedenti che erano già presenti nel modello formativo precedente, sia pure in misura più ridotta, e che nel nuovo ordinamento trovano uno sviluppo ed una centralità maggiore che in passato.

Anche con il vecchio ordinamento di studi, infatti, esistevano momenti della formazione di base in psicologia a valenza più pratica: si trattava soprattutto dei tirocini post-lauream e delle cosiddette EPG (Esperienze Pratiche Guidate).

Il vecchio ordinamento peraltro sta, ovviamente, proseguendo lentamente nel suo decorso ed è quindi attualmente presente, in parallelo al nuovo, nelle sedi universitarie e nei luoghi di svolgimento dei tirocini.

Sono oramai circa dieci anni infatti che le suaccennate attività a valenza pratica vengono effettuate presso organizzazioni, pubbliche e private, che operano nei vari ambiti applicativi della psicologia, dalla clinica all’educazione, dal lavoro alla ricerca, etc.

Sono queste organizzazioni, quindi, che sono state chiamate in causa per prime dalla riforma come possibili partner delle università in una partita però ben più consistente di quella giocata fino a ieri.

Era quindi doveroso andare a vedere, per capire che futuro può avere la riforma della formazione di base in psicologia, che risorse possono offrire, in termini di competenze e di motivazione, le organizzazioni sedi di tirocinio nella nostra regione.

Era necessario cioè capire di che pasta è fatta quella seconda gamba della formazione che ha retto fino ad oggi, e si appresta a reggere negli anni futuri, il peso dell’accompagnamento degli studenti in psicologia nella pratica professionale.

La ricerca*, svolta su mandato del Consiglio dell’Ordine degli Psicologi dell’Emilia Romagna, ha indagato alcuni aspetti dell’esperienza pregressa rispetto ai tirocini post-lauream e la rappresentazione che le organizzazioni stesse hanno del loro futuro prossimo come potenziali partner formativi dell’università

 

 

Metodo della ricerca

 

E’ stato fatto un campionamento delle sedi di tirocinio accreditate dalle due università al 31.12.01 (168 organizzazioni) in modo che fossero rappresentate equamente sia le nove province che le quattro aree disciplinari per le quali gli enti hanno ottenuto il riconoscimento (il totale delle ‘unità formative’, n° aree per n° organizzazioni, è di 359).

Abbiamo poi sorteggiato le unità di ciascun ente arrivando ad individuare 124 unità: hanno risposto alla richiesta d’invio 60 unità, pari quindi al 48,38% del campione individuato. La distribuzione nelle quattro aree disciplinari è molto uniforme: 15 questionari sono ritornati per l’area clinica e dello sviluppo, 14 per l’area della psicologia generale, 16 per la psicologia sociale. Ed anche la distribuzione geografica, che riportiamo, è priva di grandi differenze di adesione fra provincia e provincia. Stante che alcuni enti hanno rappresentato più aree disciplinari gli enti che hanno risposto sono stati 40 su 87 interpellati:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Il n° di unità interpellate per provincia è stato definito dividendo le province in scaglioni in base al n° di organizzazioni presenti.

 

Strumento d’indagine e metodo di raccolta dei dati:

 E’ stato costruito un questionario finalizzato alla descrizione quali/quantitativa del l’offerta di tutoring in quell’organizzazione, ed in particolare:

Dell’articolazione delle responsabilità

Delle aree disciplinari accreditate e del loro rilievo formativo

Della capienza utilizzata e potenziale

Dell’impegno dedicato dai singoli tutors e dalle aziende

Dell’impegno richiesto ai tirocinanti

Dei vantaggi e svantaggi percepiti nello svolgimento del tutoring

Delle previsioni e delle aspettative per il prossimo futuro

 Il questionario è stato inviato e ricevuto via mail (in prevalenza), fax e posta ordinaria nel corso del mese di giugno 2002.

 

Analisi dei risultati:

Una prima richiesta che abbiamo formulato riguardava la qualifica del referente dei tirocini post-lauream all’interno dell’azienda:

 

 

 

 

 

 Questo dato è significativo perché dà un’idea di chi ha la gestione dei tirocini in psicologia nelle aziende.

La richiesta d’indicare le aree disciplinari per le quali le organizzazioni erano riconosciute dalle università ha indicato, con qualche discrepanza dal dato in possesso degli stessi atenei (riportato fra parentesi), i seguenti dati:

 

 

 

 

  

 v    

  La tabella seguente indica l’anno d’inizio dell’attività di tutoring:

 

1992    7

1993     1

1994

1995    3

1996    3

1997    6

1998    5

1999    5

2000    8

2001    2

 

 

 

 Si può osservare un costante aumento nel tempo delle sedi disponibili.

 Le quattro tabelle seguenti disegnano la capienza delle organizzazioni interpellate sia quantificando i posti attualmente utilizzati che quelli potenziali:

 ·         N° Tirocinanti per ente nel semestre settembre 2001-marzo 2002:

 

N° Organizzazioni	9	7	10	2	4	2	1	1	1	1	1
N° Tirocinanti	0	1	2	3	4	5	10	11	13	17	23

 

·         Totale: 133 tirocinanti

          N° Tirocinanti per ente nel semestre marzo-settembre 2002:

 

N° Organizzazioni	7	9	11	3	4	1	1	1	1	1
N° Tirocinanti	0	1	2	3	4	6	15	21	22	30

 ·         Totale 150 tirocinanti

 Possiamo osservare due tipologie di sedi di tirocinio: una con piccola e piccolissima presenza di tirocinanti post-lauream, diciamo con 1-2 fino a 5-6 tirocinanti presenti, ed una con 10-20, anche 30 tirocinanti presenti.

C’è un aumento fra i due semestri del 12,8% di posti occupati, forse in parte dovuto all’ingresso nel sistema dei tirocini dei primi laureati di Parma.

  N° Tutor disponibili per ente nel semestre marzo-settembre 2002.

 

N° Organizzazioni	21	4	6	1	1	1	1	1
N° Tutor	1	2	3	12	22	24	34	36

 ·         Totale 175 tutor

 ·N° Massimo di tirocinanti ammessi da ogni ente per ogni tutor:

 

N° Enti	12	23	4
N° Max Tirocinanti per tutor	1	2	+ di 2

           

 

 

Se consideriamo il dato sulla disponibilità di tutor possiamo fare tre considerazioni:

·     Risulta confermata la tipologia bipolare suddetta fra piccoli e grandi

·     Considerando anche la disponibilità per ogni tutor (quarta tabella) risulta una capienza formativa ancora molto elevata, probabilmente non lontana dal doppio dei posti effettivamente impiegati.

·    In alcuni enti il n° di tirocinanti affiancato ad ogni tutor è superiore alle indicazioni dell’Ordine, ma nella stragrande maggioranza vi è un corretto rapporto numerico.

 v      Nella terza parte della ricerca si è indagato sul grado d’impegno dedicato all’attività di tutoring come attività propriamente formativa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ci sembra di poter dire che la presenza di un coordinamento dei tutors e di spazi orari, spesso consistenti, specificamente dedicati ai tirocinanti fanno pensare a percorsi gestiti in modo non casuale, sui quali s’investe una quota piccola ma non insignificante delle risorse delle aziende e degli psicologi ivi operanti.

 v      La quarta parte del lavoro descrive alcuni aspetti del tirocinio dal punto di vista del tirocinante:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Anche da questi dati emerge, ci sembra, un investimento specifico e, per più di metà degli enti, di non poco conto.

La maggior parte delle strutture chiede inoltre un impegno orario paragonabile ad un part-time, che sembra un buon punto di equilibrio fra l’esigenza di far vivere un’esperienza di lavoro e necessità ‘altre’ (di autonomia economica, di formazione, etc) età-specifiche, comunque presenti e da rispettare.

 v      Nell’ultima parte della ricerca siamo entrati maggiormente nel merito dei contenuti della formazione e delle rappresentazioni che i tutor hanno del loro compito attuale e futuro.

 Abbiamo chiesto intanto che valore ha concretamente per loro una delle poche indicazioni normative concrete sui tirocini post-lauream: quella relativa all’area disciplinare la cui dimensione applicativa viene ad attuarsi nel tirocinio:

 

 

 

 

 

 

 

 

La prevalenza delle due risposte intermedie, soprattutto della terza, fanno presumere che questa indicazione venga presa abbastanza sul serio, come un vincolo significativo nel definire il campo delle applicazioni del tirocinante.

 v      Le due domande che seguono volevano indagare i vantaggi e gli svantaggi della presenza dei tirocinanti.

 

 

 

 

 

 

 

 

  Ci pare vada sottolineata la rilevanza del tirocinante per le attività del servizio e del tutor, sia in termini di supporto all’operatività che di stimolo nuovo e vivificante che, ovviamente, d’impegno.

 v      Le ultime due domande sono proiettate nel futuro: con la prima si chiede una ‘previsione’ degli effetti della riforma universitaria sul rapporto con gli enti e con la seconda si chiede di esprimere gli ‘auspici’, i desideri a questo stesso proposito.